Comment aider les élèves qui ont des difficultés d'attention ?

être explicite et précis, sur les règles de comportement et les sanctions
différentier les lois (pas négociables) et les règles qui peuvent varier
prévoir des réparations ou des sanctions en lien avec la transgression avérée
se montrer cohérent, fiable et déterminé
relever plus les attitudes positives et moins les attitudes négatives qui ne portent pas à conséquence
renforcer les attitudes positives ou un effort par une gratification orale ou une activité choisie
travailler l’empathie, repérer les émotions et les sentiments, chez soi et chez l‘Autre
donner des responsabilités ritualisées et des tâches assignées
encourager les initiatives et les propositions favorables au groupe

préparer l’élève aux changements avec le support de la pendule et de l’emploi du temps
donner des échéances, des objectifs précis et réalisables avec dans un temps défini
limiter le matériel nécessaire sur la table, ranger régulièrement sur et sous la table
identifier clairement les différents « coins » : lecture, écoute, fichiers, travaux personnels…

donner une place tranquille éloignée des portes, des fenêtres ou d’un autre élève agité…
émettre des signaux privés : encouragement du regard ou regard appuyé (éviter de répéter le prénom)
permettre régulièrement (à tous) la position debout dans les moments de transitions
prévoir des moments de rupture : chants, relaxation, respiration, discussions…
prévoir un coin de décompression (pas le même que celui réservé à la sanction) pour se recentrer, se calmer et se ressourcer en retrait du groupe

encourager, étayer, rassurer par une présence rapprochée, dédramatiser pour les inquiets
permettre aux plus anxieux de revoir leur leçon juste avant l’évaluation sommative
permettre l’accès aux outils pour une évaluation formative : cahier de règles, de procédures….
donner des indices aux plus démunis, plus de temps, moins de travail
donner des tâches qui peuvent être achevées avec des contrats successifs

présenter le travail à fournir comme une exigence, pas sous la forme d’une question, pas de « OK ? »
être explicite, aller à l’essentiel, éviter de digresser ou de faire des commentaires
demander le silence et se montrer intransigeant sur ce point
réduire les distractions avant la consigne et s’assurer de l’attention de chacun
donner des consignes simples et claires avec des exemples ou des schémas
favoriser la reformulation et l’auto-verbalisation des consignes, des méthodes, des procédures
surligner ou faire surligner les mots importants de la consigne, favoriser l’ancrage visuel
laisser un exemple au tableau visible pour les enfants peu assurés
prévoir des pauses attentionnelles pour permettre aux plus lents de souffler ou de poser des questions

Pour aller plus loin: